Espacio dedicado a todos aquellos chaparritos que no asistieron a la clase y no saben cual fué la tarea ¡se acabaron los pretextos chicos!
No se les olvide que los exámnes ya comienzan
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Suerte y a estudiar!!!!!
sábado, 5 de diciembre de 2009
jueves, 4 de junio de 2009
Actividad 2 Unidad 1
Estrategias utilizada para la enseñanza de las CN en la práctica docente como apoyo al desarrollo de habilidades requeridas para la formación científica de los estudiantes de Segundo grado, Secundaria Foranea 22 de Sayula, Jalisco
En mi labor como Docente creo que he realizado algunas acciones que considero como mi estrategia para desarrollar las siguientes habilidades:
- Habilidades para la Construcción del Pensamiento Científico
Habilidades para actuar, consisten en fomentar las actividades en las que el alumno realice investigaciones para buscar respuestas, presentarle diversas situaciones para que él mismo desarrolle su propia respuesta, o también se le proporcionan de un mismo tema diferentes fuentes de información con el propósito de que las analice y discuta a fin de seleccionar la que juzgue responde completamente al cuestionamiento que se le hace.
Habilidades para la Comunicación
Habilidades para representar gráficamente, para desarrollar esta habilidad en la mayoría de las actividades se le pide al alumno que partiendo de una lectura, reflexión, etc., realice representaciones gráficas, esto es, haciendo uso de dibujos, diagramas y gráficas, entre otras, que ayuden a los estudiantes para la explicitación de su pensamiento.
Habilidades para compartir y escuchar a otros, se fomentan además acciones dinámicas en las que se fortalecen actividades que estén vinculadas con la percepción de los otros como partícipes de una comunidad de aprendizaje.
Habilidades Metacognitivas
Habilidades para representar lo que conozco, en este caso, se pide al alumno que haga representaciones físicas, que construya modelos y explique lo que ha construido, haciendo manifiesta su propia toma de conciencia.
sábado, 30 de mayo de 2009
Planeación multimodal
Planeación multimodalPara alumnos de segundo grado de ESO durante dos sesiones en la asignatura de Ciencias II con énfasis en Física. El tema en cuestión comprende historia de la evolución de los modelos del átomo (modelo de Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr) hasta el modelo actual.
Perfil del egreso
Que el alumno comprenda la constitución básica del átomo, señale sus características básicas y sea capaz de elaborar un modelo físico o gráfico del mismo, fomentado valores tales como el respeto y la tolerancia ante las opiniones de los demás, la aceptación de nuestros errores así como la capacidad para aprender de ellos, fortalecer también la convivencia y el trabajo en equipo.
Evidencias de aprendizaje
El alumno elaborará una representación física o gráfica de la constitución básica del átomo en base a lo aprendido durante la sesión, además de su interpretación. En este punto se pondrá en evidencia si lo que esta plasmando concuerda con lo que se dice.
Actividades de aprendizaje
Saludo y bienvenida
· Presentación del tema: presentar el tema en cuestión haciendo hincapié en lo esencial, usando materiales de apoyo como mapas, modelos e ilustraciones, a fin de sintetizar el conocimiento. (Dibujo de un átomo, fotografías de los cuatro científicos antes mencionados)
· Formación de grupos: para ello se utilizará la dinámica: Simple numeración
OBJETIVOS: Formar rápidamente grupos.
DESARROLLO:
Primer modo: Todos los participantes se enumeran seguidamente: 1, 2, 3..., 39, 40. El grupo uno: del 1 al 8; el dos: del 9 al 16; ...
Segundo modo: Todos se enumeran del 1 al 8; entonces se juntan todos los 1, todos los 2, etc. También pueden entregarse papelitos con números del 1 al 8 y buscarse entre los participantes
Es importante que los grupos sean heterogéneos para garantizar que los alumnos intercambien ideas originales.
·Discusión en grupos: El profesor les dará un tema a los alumnos, un pequeño texto con imágenes que deberán discutir entre sí y trabajar juntos. Durante el proceso, el profesor deberá circular por el salón para garantizar que todos los alumnos estén participando y para resolver dudas en el momento.
· Preguntas de opción múltiple: El maestro escribirá en el pizarrón una serie de preguntas de opción múltiple que tengan que ver con el tema discutido y pedirá a cada grupo que elija la respuesta que considera correcta, y anotará en el pizarrón el número de respuestas para cada opción sin calificar aún a los alumnos; es importante que los estudiantes respondan sin la presión de hacerlo mal, que se sientan en libertad de poderse equivocar sin que las consecuencias se vean plasmadas en una calificación baja.
Las respuestas espontáneas de los alumnos son importantes ya que permiten darse cuenta de inmediato si los estudiantes están entendiendo, y si no lo están haciendo puede rectificar en el momento. Si los alumnos no están sujetos a presión y pueden comentar libremente sus ideas aprenden a decir lo que piensan.
· Interpretación: El docente comentará sobre las respuestas. Es importante permitir que los alumnos opinen en cualquier momento de la clase, pero en particular en esta etapa porque esto los entrenará para defender sus puntos de vista y para aceptar que se pueden equivocar, reforzando valores de aceptación, tolerancia y respeto.
· Conclusión del tema: El docente retomará el tema de clase y señalando con claridad la conclusión del tema que se trató, aquí se incluye el uso de las TIC´s :
Animación diferentes Modelos atómicos
Dalton
Thomson
Rutherford
Bohr
Animación Estructura del átomo
· Tarea: El profesor dejará algún ejercicio para resolver en casa puesto que las tareas son necesarias porque parte de la educación implica aprender a hacer las cosas por nosotros mismos y reiterar lo que estamos aprendiendo, además brindan a los alumnos la oportunidad de darse cuenta si entendieron lo que vieron en clase y expresarlo en sus propias palabras.
En este caso en particular la tarea consiste en elaborar una representación física o gráfica de la constitución básica del átomo a la vez que la interpretará o bien, el maestro presentará a los alumnos por separado cada uno de los elementos que conforman la estructura del átomo y el alumno frente al grupo lo estructurará con los elementos antes mencionados “haciendo y explicando”.
· Recursos
Pizarrón
Marcadores
Ilustraciones
Preguntas previamente formuladas por el profesor
Computadora con conexión a Internet
Cañón para proyección de las animaciones
Lecturas en hojas impresas
· Definición de temas
Modelo atómico de Dalton
Modelo atómico de Thomson
Modelo atómico de Rutherford
Modelo atómico de Bohr
Estructura básica del átomo
domingo, 24 de mayo de 2009
viernes, 22 de mayo de 2009
jueves, 21 de mayo de 2009
El uso de las TIC en el aula
El desafío del profesor es, preparar a los alumnos para desempeñarse en un contexto caracterizado por el gran avance que ha experimentado la tecnología; la clave para responder a éste será facilitar a los alumnos la adquisición de conocimientos complejos a través del uso de mediaciones tecnológicas que constituyen medios eficaces para mejorar los resultados educativos. La incorporación de la tecnología a la educación depende, por un lado, de los recursos tecnológicos con que se cuenta. Por otro lado, depende, en gran medida del uso que le den los docentes en sus clases y su forma particular de integrar los contenidos. La transformación profunda tiene que producirse desde una reconversión total de cada uno de los centros educativos; desde un cambio de actitudes y de planteamientos por parte de educadores y desde el empeño responsable de cada uno de los alumnos, es decir, de quienes son los verdaderos "clientes" del proceso de aprendizaje.
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